Diario de observación e intervención                                                        3 de octubre de 2011


Primer día de observación

El regreso al Jardín de Niños “Julio Cortázar”, está lleno de muchas expectativas para mí,
las cuales están enfocadas en el diseño de actividades didácticas que impacten en el aprendizaje
de los niños; considero que para lograr este propósito es necesario que el trabajo a realizar con mi
tutora sea colaborativo.

Uno de los aspectos que más llama mi atención de la dinámica dentro del grupo de
intervención es la socialización que los niños ya han desarrollado entre sí; esto es debido a que el
grupo ya había estado integrado de igual forma desde hace un año. De esta forma al insertarme
nuevamente en el grupo, pude observar que la relación que existe entre ellos es muy cordial y
afectuosa, situación que al momento de cambiarlos de lugar o bien hacer equipos, no permite que
se realice de forma rápida.

Por otra parte durante el transcurso de este día comentaba con mi tutora acerca de los
alcances que el grupo ha tenido en este mes de clases, ella me decía que han desarrollado mas su
atención sobre todo en las situaciones en las que se requiere que perciban diferentes imágenes,
para lo que se han diseñado actividades de elaboración de diferentes figuras utilizando el tamgran.

Una de las situaciones que impacta en mí, es lo que aconteció en el Jardín de Niños
respecto a la vida de un alumno de mi grupo de observación e intervención, las docentes, me comentaron sobre lo sucedido el día 15 de septiembre de
acuerdo a los comentarios de los padres de familia.
Esta situación lejos de causarme morbo, me preocupa, dadas las características conocidas
de la vida del niño puesto que la dinámica en casa era difícil de acuerdo a la entrevista con la
madre del niño, además de sus características de aprendizaje del mismo. Considero que la
situación vivida en la vida familiar del niño propicio que ya no acuda a la escuela, además
de que ahora la situación económica será un tanto más compleja para la madre del niño, por lo
cual deciden irse a su lugar de origen (Coahuila).



Diario de observación e intervención                                                                4 de octubre de 2011


Segundo día de observación

Uno de los propósitos que se pretende alcanzar a partir de las actividades realizadas con el grupo
durante este día es que los niños logren identificar distintas longitudes utilizando instrumentos de
medición como la regla. Cabe mencionar que las actividades realizadas permitieron que los niños
reconocieran que tienen diferentes estaturas; de acuerdo a la medición realizada con el metro
también identificaron al niño (a) más alto y más bajo.


Este día los niños llevaron a la escuela ropa y zapatos que ya no les queda, esto con la intención de
identificar cuanto es lo que han crecido, pudieron observar que sus pies han crecido así como su
brazos son más largos y más anchos.

Existen algunos niños que aun no son capaces de identificar las diferentes longitudes y realizar un
proceso autónomo a través del cual reconozcan la diferencia en el tamaño de una tira de papel y
otra.

A partir de este propósito que se pretende alcanzar considero que el diseño de actividades debe
de ir encaminado a esto, ya que permitirá dar un enfoque distinto al trabajo que se ha venido
realizando, de esta forma las actividades de acuerdo a la planeación en conjunto con mi tutora
tendrán que seguir con una secuencia para que el aprendizaje de los niños sea observable en
diferentes situaciones permitiéndonos evaluar el mismo proceso; considero además que es vital
llegar a la toma de acuerdos con mi tutora ya que estos nos permitan establecer el tipo de
actividades que realizaremos las dos, así como elaborar el diseño de actividades de forma
adecuada a las características del grupo.






Diario de observación e intervención                                                                          5 de octubre de 2011

Tercer día de observación

Al iniciar la jornada escolar pude observar que la asistencia de niños de mi grupo era muy
poca y la verdad es que esto me resultaba preocupante puesto que no sabía cuántos niños se
incorporarían para iniciar las actividades. De esta forma al ser las 9:05 am llegaban 6 niños del
grupo, pude identificar que la causa de
esta situación se debe a que los padres de familia saben que aun después de las nueve de la
mañana, sus hijos serán aceptados en la institución. Conforme a esta situación se ha explicado a
los niños que duden ser puntuales, así como se inicio un registro de los niños que llegan tarde.

Otro aspecto que también llama mi atención es la forma en cómo mi tutora elabora su
planeación, ya que como me ha comentado esta semana ha trabajado actividades acerca del tema
de la familia y la medición de objetos cotidianos, me resulta interesante en el sentido en el que se
están tratando dos temáticas que parecieran muy distintas, pero que de acuerdo al enfoque que
se está dando se observa la transversalidad de las mismas, durante el desarrollo de las actividades,
así como en las participaciones de los niños.

Considero que él y trabajo conjunto que realizare con mi tutora, me
permitirá tener la posibilidad de vincular diferentes temáticas al trabajar con los niños, de esta
forma se lograra el alcance de diferentes competencias del programa de educación preescolar
(PEP04). Valoro la comunicación que hasta el momento he tenido con mi tutora, ya que esto me
permite sentirme parte del trabajo que se realiza en el Jardín de Niños, sin embargo creo que la
relación con las demás maestras y el directivo escolar aun no ha llegado a este punto, ya que en
varias ocasiones se nos ha preguntado a mis compañeras y a mi acerca de distintas
reglamentaciones sobre el servicio social que llevamos a cabo en el Jardín de Niños, por lo cual
existe inconformidad en este aspecto por parte de la institución.

 Es preocupante para nosotras esta situación ya que no deseamos que se piense que no
tenernos disposición en el trabajo a realizar con las tutoras, así como que existan mal entendidos
en la toma de acuerdos con las mismas. Al acudir a la Escuela Normal  comentamos
esta situación, de esta forma considero que tenemos el respaldo ante cualquier situación que surja
en el Jardín de Niños en el transcurso de las jornadas de observación e intervención.






Diario de observación e intervención                                                                        7 de octubre de 2011

Quinto día de observación

  Coincido con el punto de vista que las docentes de la institución manifestaban, en el sentido de
que al no contar con el calendario de actividades se tenía poca presencia de la escuela normal
durante nuestra estancia en el jardín de niños. De esta forma las actividades que antes no estaban
especificadas ahora se desarrollaban de manera activa dentro de cada una de las estancias de la
institución escolar.

Por otra parte dentro de mi grupo de observación continúe con las actividades de observación
realizando entrevistas a los niños, así como identificando y describiendo indicadores de
observación acerca de los diferentes núcleos temáticos.

 Otra de las actividades de más relevancia realizada este día fue la elaboración de la planeación de
actividades para la semana siguiente en la cual establecimos que el propósito estaría enfocado en
que los niños del grupo reconocieran que caracteriza a una alimentación sana, además de
clasificar alimentos de acuerdo a la pirámide alimenticia para elaborar una receta nutritiva que se
realizaría el día de la alimentación.


Diario de observación e intervención                                             10 de octubre de 2011


PRIMER DÍA DE INTERVENCIÓN PARCIAL

Durante el desarrollo de las actividades del día de hoy pude detectar que el grupo necesita
actividades diversas, ya que una característica del grupo es que ante conversaciones prolongadas
o bien en actividades que se requiere su atención su comportamiento no es el esperado,
mostrando actitudes como: hablar de otros temas, pararse o bien platicar con los compañeros. He
podido observar además que algunos niños
requieren de actividades en las que su atención está centrada en sus intereses, ya que de acuerdo
a la situación didáctica abordada esta semana (la alimentación) considero que no se ha alcanzado
el propósito como se pretende, debido a que los niños muestran dificultad en identificar los
alimentos que los nutren y aquellos que no.

Considero que estas actitudes y aprendizajes observados se manifiestan de esta manera,
ya que los niños están iniciando con las actividades previas las que principalmente pretenden que
los niños se familiaricen con la clasificación de los alimentos y su ubicación en la pirámide
alimentaria.

Uno de los aspectos que más llama mi atención es mi desempeño en el grupo y la toma de
acuerdos con mi tutora, creo que la planeación que elaboramos el día viernes nos ha permitido
tomar en consideración las actividades con el grupo, aunque para este día fue necesario aplicar
actividades que no se tenían previstas, por lo cual mi desempeño a mi punto de vista no fue el
mejor, ya que considero que se pudo sacar más provecho de los materiales al trabajar con el
grupo.

Al finalizar la jornada mi tutora y yo tomamos acuerdos para las actividades del día
siguiente, tomamos a consideración un nuevo propósito que no difiere en gran parte del primero
así como acordamos competencias para situaciones posteriores. La planeación la empezare a
elaborar en un cuaderno, situación similar a la que mi tutora realiza debido a la dinámica escolar.
Esta forma de realizar la planeación me parece interesante y útil, ya que de esta forma si algunas
de las actividades no se realizan como se tienen acordadas, al finalizar la jornada escolar se hacen
las observaciones, así como se plantean o reformulan las actividades planeadas, permitiendo
reflexionar sobre el desempeño y desarrollo de las actividades del grupo, lo cual manifiesta la
flexibilidad de la planeación.




Diario de observación e intervención                                                                 11 de octubre de 2011


SEGUNDO DÍA DE INTERVENCIÓN PARCIAL

 Las actividades de este día estuvieron centradas en la situación didáctica de la
alimentación, para lograr el propósito de este día se realizaron actividades de clasificación,
jugando a la lotería así como se recortaron ilustraciones de los diferentes alimentos que existen
en la pirámide alimenticia. Durante las actividades los niños manifestaron interés en las
actividades sobre todo en el juego de la lotería donde identificaban cada alimento que se les iba
diciendo, ademas tienen
dificultades en diferenciar a las frutas de las verduras, así como la mayoría del grupo hace mención
de que los alientos chatarra son aquellos que se compran en la tienda de abarrotes, aun cuando
sea yogurt, leche, pan etc.

Otra de las situaciones que pasa es que no identifican una de donde provienen alimentos
como el pan, las tortillas, entre otros. Considero que en el transcurso de las actividades de la
semana los niños identificaran estas interrogantes que ahora manifiestan.

Una de las actividades más importantes de este día fue elaborar la pirámide alimentaria,
primero identificando que grupos componen a la misma (agua, frutas y verduras, cereales,
productos de origen animal, grasas y dulces), durante esta pude observar como los niños iban
clasificando cada uno de los alimentos, diciéndose entre ellos, ese si va ahí, fíjate bien ese no va
ahí, hazlo bien.

De esta forma cada equipo iba seleccionando cada uno de los alimentos para acomodarlos
en la pirámide alimenticia. De verdad que les entusiasmo saber que ellos harían una gran
pirámide. Otra de las actividades era tomar acuerdos para realzar una exposición de la pirámide
alimenticia, la cual se realizara para el día de mañana.


Diario de observación e intervención                                             12 de octubre de 2011


TERCER DÍA DE INTERVENCIÓN PARCIAL

 Las actividades de este día tuvieron un cambio debido a la fecha que se conmemoro “El
descubrimiento de América”, para esta situación se realizarían actividades en las que los niños
identificaran los principales personajes que participaron en este suceso, si como la fecha en la que
aconteció.

Una de las primeras acciones que se realizo fue platicarles a los niños, la historia de cómo
fue el Descubrimiento de América, aquí los niños manifestaron mucha atención así como
entusiasmo por saber más acerca del tema; de esta forma cuando se les propuso que la
dramatizaran se emocionaron mas, pues interpretarían los personajes de la historia. Durante la
dramatización de la historia participaron todos los niños, de esta forma pude identificar que algunos niños
lograron decir los diálogos como se les habían dicho en la
narración de los sucesos.

Para continuar con la secuencia de actividades se les propuso que elaboraran una
carabela, la cual estaría pintada con café; esta actividad les agrada demasiado a los niños ya que
pueden sentir la textura de la pintura, así como pintan con agrado cada detalle de la carabela,
poniendo las velas y una imagen de Cristóbal Colon.

Considero que el propósito fue alcanzado en gran medida ya que los niños lograron
identificar personajes, la fecha exacta del Descubrimiento de América, así como elaboraron una
obra artística que los hace recordar los sucesos de esta fecha.

El día de mañana se continuara con las actividades propias de la situación didáctica, en las
que principalmente se observara si los niños dan a conocer información sobre un tema en
específico, en este caso “la pirámide alimenticia”. 


CUARTO DÍA DE INTERVENCIÓN PARCIAL

 He podido darme cuenta de que mis competencias didácticas carecen de características en
especifico y esto es en cuanto a las actividades que corresponden a educacion física, puesto que el
día de hoy al realizar el calentamiento para la hora de educacion física, considero que mi
intervención no fue lo que yo esperaba, puesto que duro mucho tiempo más del que se otorga
para la misma y las actividades nodales y de relajación no pudieron llevarse a cabo como se
esperaba.

 Mi tutora que comento que el calentamiento debió durar menos, así como me hizo
hincapié en que ella me ayudaría a planear las actividades propias de la educacion física, ya que yo
comentaba con ella, que el único acercamiento a esto fue a través del taller de danza en la escuela
normal, pero que me sentía muy débil en ese aspecto.

Me alegra saber que puedo contar con mi tutora en este aspecto ya que en las actividades
de educacion física que la misma ha realizado, he podido observar como los niños se involucran en
cada una de las actividades que va realizando la maestra, manifestando agrado por hacerlas, así
como estas implican un reto a alcanzar por parte de los niños del grupo.

Por otra parte este día también se realizo un ensayo sobre la exposición a presentar con
los grupos del Jardín de Niños, así como dieron un mensaje especial. Los niños manifestaron seguridad en la información que daría a sus
compañeros sin embargo dos niñas no quisieron pasar puesto que son niñas tímidas que se
cohíben ante compañeros de otros grupos.

Diario de observación e intervención               13 de octubre de 2011 

QUINTO DÍA DE INTERVENCIÓN PARCIAL

 Al elaborar la situación didáctica sobre la alimentación tenía planteado un propósito
específico que se refería a que los niños organizaran los alimentos de acuerdo a la pirámide
alimentaria por medio de la discriminación de la cantidad y el lugar donde corresponde cada uno,
para que conozca las características de una dieta adecuada.

 De esta forma pensaba en que conocerían la clasificación de alimentos de acuerdo a la
pirámide alimenticia, sin embargo durante el transcurso de las actividades planeadas puede
identificar que la situación se prestaba para mucho mas, por lo cual se planeo la actividad de la
exposición misma que ya se había ensayado con anterioridad en el grupo de 3 ”C” para que de
esta forma los niños tuvieran seguridad cuando la presentaran con sus compañeros de otros
grupos, de esta manera se planteo un segundo propósito el cual se refería a que los niños
compartieran información con sus compañeros de otros grupos utilizando material grafico para
tener un lenguaje más estructurado.

Puedo hacer mención a que la actividad resulto muy provechosa en cuanto a las
habilidades que los niños lograron fortalecer, puesto que dos niñas lograron dar
a conocer información sobre la pirámide alimenticia mostrando seguridad al hablar así como
utilizando un tono de voz alto.

Las opiniones de niños de otros grupos fueron favorables para el grupo, diciendo por
ejemplo que bonita quedo su pirámide, bravo por el trabajo que hicieron. Los niños del grupo al
escuchar estos comentarios se alegraron por el trabajo realizado así como los niños que nos
expusieron comentaron que después se invitara a sus compañeros de otros grupos para que ellos
les hablaran de otro tema. 


Sexto día de intervención parcial

Una de las comisiones escolares que de manera conjunta nos corresponde a mi tutora y a mi es la
activación física esta semana, la cual corresponde en realizar actividades principalmente de
calentamiento, ejercitación de todo el cuerpo y relajación. Por ser la primera ocasión en que
realizaba este tipo de actividades me sentía un poco nerviosa aunque ya había preparado los
materiales necesarios para la misma (música). De esta forma al realizarse los honores a la bandera
correspondiente a la fecha y seguida de una ronda por parte del grupo de 3 “A”, me presentaba
con la activación física.

Cabe mencionar que en esta ocasión dados los tiempos tomados para las actividades la activación
física duro aproximadamente 10 minutos puesto que de alargarse más su duración el tiempo seria
menos para las actividades a realizar en cada grupo. De esta forma fue realizada la actividad en la
cual me sentí apoyada por mi tutora así como tuve seguridad al presentarme con los niños de la
escuela. De manera personal puedo hacer mención acerca de que la presencia de docentes en
formación de la Escuela normal de Tecámac del primer semestre fue una situación que al principio
me hizo pensar en las actividades que estas realizarían, además del papel que me correspondería
en su visita de observación.

De esta forma mi tutora y yo realizamos las actividades planeadas anteriormente las cuales
correspondían a la elaboración de la receta nutritiva “ensalada de atún” a la cual los niños
reaccionaron favorablemente en todos los aspectos tanto en la elaboración, identificación de
alimentos en los grupos de la pirámide alimentaria y el consumo de la misma. Pudieron
comprender cuales eran los pasos a seguir para realizar la misma (procedimental) así como en el
trabajo por equipos en su mayoría se logro el mismo a excepción de dos niños que muestran poca disposición al compartir materiales con sus compañeros
(actitudinal). Esta actividad me ha parecido favorable al desarrollo personal de los niños ya que
además de favorecer el propósito de clasificación e identificación de los diferentes grupos
alimenticios también favoreció la toma de acuerdos al trabajar en equipos de 3 o 4 integrantes.


DIARIO DE OBSERVACIÓN E INTERVENCIÓN                                  18 de octubre de 2011 

La jornada de este día se desarrollaría en una nueva situación didáctica que corresponde a las
estaciones del año; con un día de anterioridad mi tutora y yo realizamos la planeación de
actividades correspondientes a la situación a plantear con el grupo de 3”C” durante dos días
aproximadamente.

Para la situación didáctica una de las actividades era indagar sus conocimientos previos acerva de
las estaciones con preguntas como ¿Qué es el otoño?, ¿Por qué hay días en los que hace mucho
calor o frio? etc. Los niños iban contestando uno a uno estas interrogantes aunque algunos seguían preguntándose de donde venia el otoño, nos preguntaba ¿Eso que es maestra?, le
conteste que eso pasa por el clima cambia que así se le llamaba a una época del año que se
caracterizaba por los cambios en la plantas por ejemplo le pregunte: ¿Has observado cómo se
caen las hojas de los arboles? El me decía que si y me explicaba, aunque seguía sin comprender.

De esta forma mi tutora el grupo y yo nos trasladamos al aula de biblioteca para que los niños
observaran un video en el cual se percataran de los cambios en las plantas de acuerdo a cada
estación del año, en esta actividad manifestaron interés y asombro aunque seguían sin
comprender la temática.

Dadas las características del grupo planteamos una actividad artística en la cual elaboraron hojas
de cartulinas pintadas con café, esta actividad les agrado por que pueden sentir la textura de la
pintura elaborada con sus dedos y manos además que la expresión artísticas les agrada bastante.

Cabe mencionar que la termino de la jornada mi tutora y yo reflexionamos sobre las actividades
propuestas concluyendo en que la misma no había impactado en los niños además de que su
atención estuvo centrada en otras cosas. Consideramos por un momento cambiar la situación
completamente sin embargo tomamos la decisión de cambiar las actividades que teníamos
propuestas por juegos de mesa (rompecabezas y memorama) que tuvieran por temática las
estaciones del año y aplicarlas el día siguiente esperando un resultado favorable a las mismas.



DIARIO DE OBSERVACIÓN E INTERVENCIÓN                                      19 de octubre de 2011


Octavo día de intervención parcial

La jornada del día de hoy fue corta con una duración de 9 a 11 de la mañana puesto que se llevaría
a cabo el consejo técnico en la institución después de este horario. Dentro de la planeación que se
tenía propuesta para este día se encontraban actividades en las que los niños jugarían con
rompecabezas, memorama y observaran imágenes correspondientes a las estaciones del año. De
esta forma se llevaron a cabo las mismas en las que los niños manifestaron interés al tratarse de
juegos más no por la temática de la situación didáctica.

Otra de las actividades que realizaron fue identificar qué tipo de ropa se debe usar en cada
estación del año, por ejemplo una sombrilla en el verano, abrigos en invierno etc. Aquí los niños
mostraron mucha atención puesto que querían pasar al pizarrón a colocar la ropa correspondiente
a cada estación que se les indicaba. Considero que esta actividad permitió que los niños pudieran
comprender que las estaciones son parte de lo que se conoce como clima, ya que ellos aun no
comprenden por qué se da esta situación durante el año, aunque si lo relacionan con las
actividades cotidianas que hacen.

Por otra parte una de las situaciones que llamo mi atención el día de hoy fue como se llevan a
cabo los consejos técnicos ya que, no había tenido oportunidad de estar en la puesta en marcha
de los mismos. Aquí se nos explico el por qué de la reunión, así como se tomaron acuerdos para
las comisiones que las docentes de la institución tendrán para el ciclo escolar.

Considero que como docente en formación es relevante poder estar en este tipo de actividades ya
que ms permite saber más acerca de la organización que el Jardín de Niños lleva a cabo, además
de que se toman acuerdos para actividades correspondientes al mes de noviembre en la cual
participaran alumnos, docentes y padres de familia, para las cuales es indispensable elaborar una
planeación de las actividades a desarrollar en la institución para lograr el impacto en los alumnos y
participantes.



DIARIO DE OBSERVACIÓN E INTERVENCIÓN                         20 de octubre de 2011

Noveno día de intervención parcial

He podido identificar que la situación didáctica de las estaciones del año que en un primer
momento observaba que a los niños no les llama la atención para realizar las actividades de la
misma poco a poco fue llamando su atención hasta que pudieron identificar cada una de las
estaciones con sus características, considero que esto sucedió así gracias a las actividades
realizadas, ya que como fueron juegos de mesa y de observación pusieron en juego habilidades
para relacionar el tema con sus vidas cotidianas como fue la momento de jugar con el personaje
de Juanelo y su guardarropa.

 Cabe destacar que de acuerdo al propósito planteado al planear la situación didáctica para
el grupo se pudieron observar los alcances del mismo en cuanto a la explicación que los niños
hacen acerca de las características de cada estación del año, ya que pueden expresar cuñado
identifican alguna imagen en la que se observa por ejemplo la primavera, el otoño etc.

Sin embargo existe una situación en el grupo que se refiere a la poca atención que tienen
los niños al realizar diálogos o conversaciones que requieren que se hable de un tema en
específico, ya que manifiestan dificultad para centrarse en el tema mostrando aburrimiento al
hablar de un tema. Considero conveniente que gradualmente el grupo adquiera esta habilidad
para centrar su atención al hablar en grupo o en equipos pequeños puesto que el lenguaje como
herramienta mental superior (Vygotski) permite que el niño amplié su conocimiento así como
manifieste sus aprendizajes, lo que al mismo tiempo sirve como un indicador de evaluación para
las actividades realizadas con los niños (as). Creo que el reto está presente en el grupo y este se
enfoca en las necesidades del mismo, sin embargo para que los niños adquieran gradualmente
mayor participación oral en las actividades es elemental que puedan centrar su atención en las
temáticas que se abordan.




DIARIO DE OBSERVACIÓN E INTERVENCIÓN                                21 de octubre de 2011

Decimo día de intervención parcial

Una nueva situación didáctica se empezaría este día que lleva por nombre “los niños del
mundo”, con un día de anterioridad fue elaborada por mi tutora y yo, las dos comentábamos que
ya que los niños muestran interese por aprender palabras en ingles, era necesario que
identificaran primero que existen otros lenguajes distintos al español; ya que si bien habían
aprendido algunos colores y palabras en ingles, estos no sabían por que los aprendían.

De esta forma nos centramos en el campo formativo de Lenguaje y comunicación,
específicamente con el propósito de que el niño identifique que existen lenguas distintas a la suya
a través de sonidos e imágenes para que salude en diferentes idiomas a sus compañeros. Con este
propósito pretendemos que el niño sea capaz de reconocer que existen diferentes lenguajes en el
mundo, así como sea capaz de expresar palabras en otros idiomas, en este caso la palabra hola.
También la situación nos serviría a manera de introducción para continuar con el aprendizaje de
términos del idioma ingles en el aula.

Elaborada ya la situación didáctica una de las primeras actividades que se realizo fue
pregúntales a los niños si conocían personajes de otros países, a lo que los niños respondieron que
solo en las películas o que algunos familiares vivían en otras partes del país pero no en otros
países. De esta forma les fui mostrando imagen de niños con diferentes rasgos físicos y
vestimentas para que identificaran sus nacionalidades así como las diferencias entre ellos.

Considero que estas actividades en conjunto con la observación de la película en
diferentes idiomas propicio que los niños se interesaran por el tema causando en ellos curiosidad
por aprender más palabras del idioma ingles. Sin embargo mi tutora y yo coincidimos en que no
aprendan las palabras por el simple hecho de aprenderlas y repetirlas, si no que sean consientes
de que están aprendiendo un idioma distinto al suyo y que pueden aplicarlas en su vida cotidiana
con su compañeros de clase, padres, hermanos o bien identifiquen las palabras aprendidas al
observar una escena de una película, caricatura o programa de televisión etc.


Diario de observación e intervención                                                                 14 de octubre de 2011








DIARIO DE OBSERVACIÓN E INTERVENCIÓN                           24 de octubre de 2011

Las actividades realizadas el día de hoy estuvieron centradas en la conmemoración de las
naciones unidas, además de que dicha fecha permitía que se le diera continuidad a la situación ya
antes planeada. Cabe mencionar que al principio de la jornada estaba un poco incrédula al
respecto de lo que se lograría con las actividades a realizar. Sin embargo al momento de
explicarles a los niños por que se conmemora el 24 de octubre como el día de las naciones unidas
logre identificar que los niños tenían ya un conocimiento previo a esto. Por lo cual no fue difícil
para ellos identificar cual es el motivo de la conmemoración de esta fecha. Para dejar más en claro
esta situación les conté un cuento en el que identificarían que a pesar de las diferencias en este
caso del leguaje, niños de diferentes culturas pueden convivir y expresar sus sentimientos.

Una de las actividades más importantes de este día fue elaborar un cartel por equipos, en
el cual además de colocar imágenes alusivas a la fecha, pondrían en juego sus habilidades para
trabajar en equipo; en esta actividad pude observar que como en la mayoría de veces uno de los
integrantes de cada equipo es quien liderea la actividad. Los demás integrantes de los equipos optan por seguir las instrucciones del líder,
sin embargo se manifiestan situaciones en las que existen dificultades entre los niños al tomar
acuerdos para realizar la actividad.

En los demás equipos se observo trabajo en equipo; los cuales logran en la mayoría de veces alcanzar el propósito de las  actividades así como expresan lo que hicieron para llevarlas a cabo, de esta forma identifico que  en este equipo de trabajo existe la colaboración así como el entusiasmo ante las actividades, sin
embargo creo conveniente que se realicen cambios de compañeros de equipo para que entre ellos
se complementen al trabajar en equipo por sus características.



DIARIO DE OBSERVACIÓN E INTERVENCIÓN                                       25 de octubre de 2011

Segundo día de intervención

 El día de hoy continúe con las actividades de la situación didáctica de “Los niños del
mundo” con el propósito de que los niños identificaran diferentes banderas del mundo así como
aprendieran a decir hola en otros idiomas, al principio los niños identificaron solo las banderas de
México y de E.U.A haciendo mención a que estas las habían observado en programas de televisión,
el futbol así como en algunas revistas.

Mi intención en este momento se centro en que identificaran las otras banderas que había
pegado en el pizarrón, ya que los niños las observaron con detenimiento fijándose en las
características de las mismas, por lo cual a manera de ejemplo les iba mencionado el nombre del
país al que pertenece la bandera y les mostraba la imagen de un niño que vive en ese país, para
que relacionara entonces el nombre del país con la bandera y las características físicas de las
personas que habitan en ese lugar.

Cabe mencionar que las banderas que rápidamente aprendieron los niños fueron las de los
países de: China, Japón, Italia y Francia, además de que las relacionaron rápidamente con las
imágenes de los niños que se les iban mostrando, ahora el reto estaba en que aprendieran que en
cada país se habla un idioma diferente al nuestro, ya que sus conocimientos previos se centraban
en la identificación del idioma español e ingles como únicos en el mundo, desconociendo entonces
otros idiomas.

Una de las actividades para lograr el aprendizaje de otros idiomas consistía en que
cantaran una canción en la cual repitieran el saludo, sin embargo opte por qué conociéramos la
pronunciación de la palabra hola, de forma progresiva, ya que con la canción solo la repetirían y no
comprenderían a que lenguaje correspondía cada una.

Cabe mencionar que esta actividad fue impactante para el grupo, ya que identificaron
diferentes banderas de los países del mundo, así como también conocieron y expresaron la
palabra hola en otros idiomas. Puedo hacer referencia a que los niños alcanzaron el propósito de
las actividades, sin embargo en cuanto a su lenguaje es importante que las actividades presenten
un reto para que los niños centren su atención en el tema del que se habla en ese momento, ya
que siguen dispersando la misma, por lo cual al momento de participar lo hacen de manera
aleatoria y no con enfocándose en lo que se les pregunta.


DIARIO DE OBSERVACIÓN E INTERVENCIÓN                              27 de octubre de 2011

Cuarto día de intervención

El día de hoy inicie con una nueva situación didáctica “La tecnología”, para elaborarla
reflexiona bastante en cómo hacer cada actividad, ya que era muy fácil decirle a los niños que el
concepto de tecnología se refería a tal cosa y dejarlo así. Sin embargo opte por crear actividades
en las cuales los niños identificaran primero algunos aparatos que funcionan con luz eléctrica, para
que de esta forma se preguntaran que pasaría si no hubiera luz eléctrica, ya que actividades se
pueden hacer cuando en casa no hay luz, además de que elaborarían una entrevista para
preguntar a sus abuelos o padres que aparatos si existían antes y cuáles no, también cuales han
cambiado.

De esta fona inicie las actividades después de ensayar con las niñas del grupo y las de 3 “A”
sobre la actividad de las bastoneras; fui desarrollando las actividades como las tenia planeadas sin
embargo observe que el tema a los niños les llamo muy poco la atención, ya que hablaban sobre
otros temas (característica lingüística del grupo) y no del que se estaba explicando, además de que
la actividad para ellos no era lo que ellos consideran como “trabajo”, si no que querían elaborar
algo en el cuaderno.

Puedo hacer mención acerca de que pude hacer cambiado las actividades permitiendo que
los niños observaran pasándolas de una mesa a otra para que se cuestionaran mas, además de
que ellos colocaran las imágenes en el pizarrón, lo que también hubiera hecho más dinámicas las
actividades.

 Considero que desarrollar las actividades posteriores de la situación planeada para los
niños me permitirá identificar el nivel de logro de la misma, ya que se presentaran diferentes
aparatos electrónicos en físico, propiciando que los niños observen su funcionamiento y se
cuestionen sobre su utilidad y ventajas.


DIARIO DE OBSERVACIÓN E INTERVENCIÓN                                        28 de octubre de 2012

Quinto día de intervención

Un día antes me entere de que se suspendías clases el día martes y miércoles de la semana
entrante, por lo cual comprendía que de acuerdo a la organización de actividades planteadas para
el día lunes 31 de octubre y martes 1 de noviembre, y además de que por los intereses del grupo
era indispensable hablar sobre el tema del día de muertos. Opte por dejar aparte la situación
didáctica de la tecnología de el cual había empezado a hablarles un día antes a los niños, y planear
una situación corta que hablara precisamente del día de muertos, la cual tuviera como propósito
que los niños reconocieran que se hace en la fecha, además de que expresaran lo que ellos han
observado y vivido en sus casas durante esta celebración.

Este día en la institución se realizo una actividad con padres de familia, alumnos y
docentes la cual se refería a cuentos narrados por las madres de familia, la cual cabe mencionar
considero muy provechosa, además de importante por su impacto en los padres de familia de los
niños del jardín; pues estos al momento de participar en la actividad observaron la actitud de los
niños ante la misma.

De esta manera después de la realización de esta actividad institucional iniciaba con las
actividades, observe la actitud de los niños durante esta, y pude notar que el tema llamo bastante
su atención, y es que por todos los comentarios e imágenes que han visto en TV era de esperarse
esta respuesta. Al hablar sobre el tema identificaron algunas cosas que no sabían de la fecha, por
ejemplo que se regalan calaveritas de azúcar u otros a familiares y amigos; sin embargo lo más
interesante de lo que conversamos fue que identificaron que lo que ellos conocen como día de
muertos, se llama en realidad “Halloween”, me preguntaron que por que se llamaba así, yo les
respondía que se debía esto a una tradición de EUA, en donde los niños se disfrazaban, por lo cual
el día de muertos correspondía a la ofrenda con comida, juguetes y adornos en las casas.

Considero que de esta manera comprendieron que el día de muertos y Halloween son
tradiciones de países distintos, lo cual reforzaba al mismo tiempo la situación de los niños del
mundo pues identificaron una tradición de un país distinto al suyo. Por último elaboraron una
calavera por equipos identificando a esta también como parte de la tradición mexicana; observe
que en tres equipos se logro la toma de acuerdos y la comunicación.

DIARIO DE OBSERVACIÓN E INTERVENCIÓN                                 31 de octubre de 2011

Primer día de intervención



 Cabe mencionar que en lo que respecta a planeación de una situación didáctica en
especifico este día no pude realizarla, puesto que las actividades realizadas el día de hoy en la
institución que correspondieron a la celebración del día de muertos, abarcaron toda la jornada del
día en un horario de 9 a 12 de la mañana. Principalmente el propósito de estas actividades se
enfocaban en que los la institución en conjunto se uniera a la celebración del día de muertos
participando todos en las actividades propuestas las cuales fueron: colocación de ofrenda,
recorrido por la comunidad, lectura de calaveritas literarias, representación de una leyenda, así
como que los niños se disfrazaran de acuerdo a la fecha.

Por lo que respecta a mi participación puedo hacer mención de que en el recorrido con mi
grupo para pedir “calaverita” conté con la participación de los padres de familia de los niños de mi
grupo, mostrándose atentos al desarrollo de la actividad; considero que cuando los mismos son
conscientes de que su participación en las actividades es importante, los mismos lo hacen con
entusiasmo así como con agrado, de tal forma que creo conveniente el trabajo con padres de
familia para actividades posteriores, ya sean institucionales o grupales.

Respecto a las demás actividades realizadas en la institución creo que lograron el impacto
que se pretendía así como lograron el propósito establecido; ya que los niños en su mayoría
lograron participar así como comentaban con agrado lo realizado ese día. Sin embargo considero
que como este tipo de actividades ya se venían realizando con anterioridad, es decir año tras año,
la comunidad la ha adoptado como una costumbre dentro del jardín, por lo cual creo conveniente
que se pueden realizar otro tipo de actividades que pueden causar el mismo impacto en todos los


actores, aunque con algunas modificaciones en su realización; mismas que pueden planearse con
la colaboración de todas las docentes y directivo, así como con el apoyo de los padres de familia.




DIARIO DE OBSERVACIÓN E INTERVENCIÓN                                 3 de noviembre de 2011

Segundo día de intervención 

Este día continuaba con la situación didáctica de que es la Tecnología, aunque antes de
iniciar con las actividades notaba que llegaban pocos niños de mi grupo, así continuo su entrada
hasta completarse 10 niños (as), esta situación me preocupa un poco ya que la matricula de mi
grupo es de 15 niños y constantemente se presenta esta situación en la que acuden pocos niños a
la escuela.

 Sin embargo me decidí a trabajar con los niños que ya estaban en el aula; una de las
primeras actividades realizadas fue el ensayo con las niñas para el evento del 20 de noviembre,
puesto que el directivo escolar me había preguntado días antes como se
estaba desarrollando tal actividad, de esta forma aprovechando el horario de educacion física que
le correspondía a mi grupo, en colaborativo con mi tutora decidimos seguir montando la
coreografía para las niñas.

Al entrar al aula ahora si me enfocaba en la situación didcaticas, mi intención como otras
veces era que los niños expresaran sus conocimientos previos a partir de preguntas que les iba
formulando, para a partir de esto realizar actividades con ellos para ampliar los mismos; sin
embargo al trabajar con las entrevistas que se quedaron de tarea realizadas por los niños notaba
que los niños no podían explicarme lo que las mismas decían, así como desconocían la información
de las mismas, dejando por entendido que las tareas e investigaciones son realizadas por los
padres de familia.

Reflexiono sobre las actividades realizadas el día de hoy y rescato que los niños
efectivamente tienen un estilo de aprendizaje cenestésico, ya que las actividades de comunicación
oral no llaman su atención y además muestran tienen dificultades en las mismas. Considero que
algo que centro su atención fue el que yo les mostrara la batidora y la función de la misma, así
como que les fuera haciendo preguntas sobre este aparato; retomare este aspecto para seguir
desarrollando las actividades de la situación didáctica de la tecnología ya que he observado
resultados eficaces a partir de su realización.




DIARIO DE OBSERVACIÓN E INTERVENCIÓN                                  4 de noviembre de 2011

Tercer día de intervención

Durante la jornada del día de hoy, en la cual estuve sola puesto que mi tutora por motivos
secundarios se ausento en la escuela, cabe mencionar que días anteriores me comento acerca de
esta situación, diciéndome que el directivo del plantel se quedaría conmigo a
observándome. De esta forma iniciaban las actividades en la institución.

Primeramente los niños salieron para realizar la rutina de activación física dirigida por una docente en la cual la mayoría de los niños del grupo participo excepto un niño que no lo hizo
porque estaba disgustado.

Les mostré nuevamente la batidora ya que había niños que este día asistieron niños que
no habían podido observar cómo funcionaba, como fue el caso de Cristina que la observarla
pensaba al igual que los demás niños un di antes que era una plancha, el grupo le fue dando pistas
para que adivinara que aparato era en realidad.

De esta forma los niños pudieron reconocer cual es la función del aparato que les
mostraba, así como cuales eran los pasos a seguir para poder utilizarla y los beneficios de la misma
cuando se usaba para cocinar. En la elaboración de la ficha de identificación los niños pudieron
relacionar los aparatos eléctricos con la función que realiza o bien el beneficio del mismo.

Sin embargo al momento de hacer los equipos para que armaran los rompecabezas y
jugaran con el memorama, no siguieron las reglas de los juegos por lo cual solo lograron participar
activamente algunas niñas.

“CONTEXTUALIZACIÓN”

JARDÍN DE NIÑOS

“JULIO CORTÁZAR”

DOCENTE EN FORMACIÓN: EMMA LAURA VIDAL GASPAR

SÉPTIMO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

NOVIEMBRE 2011

Contextualización

Jardín de Niños “Julio Cortázar”

INTRODUCCIÓN

Como sujeto al insertarme en un nuevo contexto social, una de las principales tareas era realizar procesos de observación, así como también resultaba indispensable cuestionarme sobre las características de la comunidad y reflexionar sobre las mismas; considero entonces que la contextualización permite y favorece el análisis de fenómenos y situaciones que se encuentran presentes en la comunidad y  que inciden en la vida de los individuos, así como en la concepción que los sujetos crean del lugar en donde viven.

Reflexione además sobre una de las posibilidades que ofrece la contextualización, que es detectar las problemáticas de un contexto y a partir de esta identificación, solucionarlas valiéndose de los actores e instancias que se encuentre en la comunidad y/u otras.

Por lo cual también he reconocido que al escribir de contexto, hago referencia a fenómenos y situaciones sociales cambiantes, que cada individuo percibe de manera distinta, en este caso, al insertarme en la comunidad de Ejidos Tecámac he podido identificar que realizar la contextualización de la misma, propicia que como docente en formación reconozca, valore y tenga presente al momento de diseñar las a situaciones didácticas así como al intervenir con el grupo preescolar, el conocimiento que he adquirido sobre el entorno en el cual los niños se han desarrollado, por lo cual hago referencia al documento de Compartiendo la responsabilidad de educar en el siguiente fragmento que dice: “es imposible desligar lo que se enseña en el aula con el contexto inmediato a que tiene acceso el niño” (Majado F.2002).

Cabe hacer mención de que cuando el conocimiento que se ofrece en el aula se separa de los conocimientos previos que el niño tiene, lo que se logra es lo mencionado en el documento de La significación de la práctica educativa, al decir que: Es obvio que el excesivo cuidado de los procesos cognitivos individuales, sin tomar en cuenta las condiciones sociales, históricas, económicas, etc., produce individuos que se alejan del compromiso del bien común. Un proceso educativo se identifica con aquellas acciones que llevan al individuo a producir un conocimiento que le permita comprender, accionar, interaccionar y transformar el medio en donde se desarrolla. (Perales R.  2006).

De aquí que la importancia del conocimiento contextualizado en la realidad del niño, por lo cual si se realizan actividades sin tomar en cuenta las características del contexto, se corre el riesgo de que los procesos cognitivos no puedan ser aplicados al ser adquiridos, “dando por hecho que se habla de un conocimiento aislado y no aplicable haciendo referencia a las competencias” (...) (Delors, J. 1993).

Una de las acciones que las instituciones educativas a partir de los datos que arroja la contextualización pueden realizar es que puedan ofrecer mayores beneficios, ya que la educación que los docentes deben ofrecer de acuerdo al documento de La respuesta del marco escolar frente a las nuevas necesidades de la familia y el educando “debe complementar todos aquellos conocimientos previos que el niño trae de casa, colaborar entre distintas instancias teniendo como objetivo la mejora de la educación que se ofrece”. (Trilla J. 2004)

De acuerdo con lo anterior la contextualización para mí es un producto que ofrece un marco de referencia para hacer un análisis de los aspectos que rodean la vida de un individuo; en este caso hago referencia a aspectos tales como la dinámica social, la participación y la inclusión que como docente en formación de séptimo semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar he ido desarrollando al insertarme en la Colonia de Ejidos Tecámac, comunidad en la cual actualmente llevo a cabo mis practicas de observación e intervención dentro del Jardín de Niños “Julio Cortázar”, específicamente en el grupo de tercer año grupo “C” de Educación Preescolar.

Contextualización

Jardín de Niños “Julio Cortázar”

Colonia Ejidos Tecámac.

Iniciare con una descripción de la comunidad a manera de resaltar sus características sociales así como culturales; la colonia Ejidos Tecámac se encuentra ubicada en el municipio de Tecámac, así mismo colinda con otras colonias como lo son: La Colonia San José Hueyotenco, Colonia 5 de mayo y la comunidad de San Martin Azcatepec.

En tanto a los servicios con los que cuenta la comunidad son los siguientes: agua potable, (su suministro es discontinuo ya que es cada tercer día), luz eléctrica, drenaje, pavimentación, acceso a las vías de comunicación como el teléfono y el internet, y transporte público que transita por la comunidad el cual en su mayoría son camionetas colectivas “combis” y taxis de sitio.

Sin embargo un aspecto de importancia para la comunidad que se refiere a la promoción de la salud, se cuenta con escaso acceso a la misma, ya que la existencia de un centro de salud en la comunidad que actualmente no ofrece servicio alguno a falta de recursos y de personal responsable, impide que los habitantes tengan acceso alguna a este, por lo cual se llevan a cabo campañas de vacunación en las escuelas y en la comunidad por parte del sector salud, para brindar apoyo en cuanto el centro de salud ofrezca sus servicios normalmente.

En la comunidad se pueden observar diferentes tipos de locales los cuales sirven para que los habitantes los utilicen para ofrecer algún servicio, en este caso principalmente la venta de productos para consumo humano, como los que se encuentran en el mercado de la comunidad, las tiendas de abarrotes, tortillerías, carnicerías, o bien la venta de productos de papelería; también pueden observarse diversos establecimientos que ofrecen el servicio de conexión a internet, los cuales son mejor conocidos para los habitantes como “café internet”.

En lo que se refiere al tipo de viviendas que pueden observarse en la comunidad, son diversas, de materiales como el concreto en su totalidad, y lamina de asbesto, así como se observan casas de 2 pisos y un piso respectivamente, en las que viven familias de 7 a 3 integrantes aproximadamente.

Existen de acuerdo a la dinámica social de la comunidad habitantes que  por la presencia de personas ajenas a la comunidad se muestran con incertidumbre ante esta situación, ya que por ser una comunidad de pequeña extensión territorial, en la cual la mayoría de los habitantes se conoce personalmente, de manera inmediata identifican a las personas que no habitan la comunidad.

Cabe mencionar que es durante la tarde-noche cuando se presentan situaciones conflictivas en la cuales los habitantes de la comunidad participan: riñas en las calles, robos, inseguridad, drogadicción y alcoholismo entre otros; por comentarios de los habitantes he podido identificar que la comunidad tiene características de conflicto.

En este mismo marco de la diversidad de los habitantes de la comunidad hago mención a que existen oficios y profesiones que prevalecen en la comunidad.  Una situación interesante es que las madres de familia se dedican en su mayoría a trabajar, puesto que provienen de familias en las cuales ellas son responsables del sustento económico para las mismas. Los empleos que los padres y madres de familia tienen los llevan a cabo en el pueblo de Tecámac Centro, principalmente en los establecimientos ubicados en la Avenida Principal 5 de Mayo.

Por lo que respecta a una de las fuentes de trabajo cercanas a la comunidad es la plaza comercial “Power Center”, en la cual los padres de familia, en especial los más jóvenes ofrecen sus servicios en las tiendas de autoservicio como Walt-Mar, Office Depot, Burger King entre otros.

Como se explicaba anteriormente; también existen familias compuestas en las que las madres y padres de familia pasan por segundas nupcias para conformar una sola familia. El número de hijos por familia es de 5 como máximo y 1 como mínimo, los cuales tienen edades aproximadas que van desde los 6 meses hasta los 18 años aproximadamente.

Por lo que respecta a las tradiciones en la comunidad se encuentran una situación interesante, ya que que no existe una fecha específica en la cual se celebre alguna festividad que caracterice a la comunidad de Ejidos Tecámac, por lo que al preguntar a los habitantes que tradiciones existen en la comunidad hacen referencia a la festividad de la comunidad de San Martin Azcatepec, conocida tradicionalmente como la fiesta del Santo patrono “San Martin Caballero” celebrada a partir del día 12 de noviembre; en la cual los habitantes acuden a las actividades que se organizan para su celebración.

Por las características de la comunidad en cuanto a sus costumbres y tradiciones, podría suponerse que sus habitantes profesan el catolicismo como religión, sin embargo existe diversidad de creencias e ideologías, tendiendo como principal religión la católica, seguida del cristianismo y la religión de Los Testigos de Jehová.

 De manera personal considero que principalmente en las instituciones educativas es donde se debería de dar mayor apertura al tipo de creencias de las familias, que tienen acceso a las mismas. De esta forma considero que como hace mención Joan Soler (2004) “El problema es que pensamos poco o nada en lo que hacemos, hacia donde vamos y hacia donde queremos ir.” Hago mención de lo anterior puesto que pocas son las ocasiones en que como agente educativo reflexiono acerca del impacto de las actividades que realizadas en una institución educativa; puesto que como estas forman parte de la cultura de la escuela, al ser un sujeto social me he adaptado a ellas, sin pensar en otras posibilidades.

Dentro de las actividades de esparcimiento que realizan los habitantes de la comunidad, se encuentran principalmente los paseos los fines de semana en parques del pueblo de Tecámac Centro, el centro comercial “Power Center”, en el deportivo “Sierra Hermosa” y algunos a la Iglesia de la comunidad; en estos espacios se convive con la familia, los vecinos y amigos así como se comparten experiencias. Para los padres de familia este tipo de actividades son parte de sus costumbres así como esparcimiento para sus hijos; lo cual indica que estas actividades forman parte de los procesos sociales que los habitantes desarrollan en la comunidad.

Un ámbito de vital importancia para la comunidad es el educativo; existiendo diferentes instituciones que ofrecen servicios de educacion básica y educación media superior.

Existen otras instituciones educativas para los niños y jóvenes de la comunidad aunque estas se encuentran en la colonia más cercana a la comunidad. En lo que respecta al nivel superior no existe una institución que ofrezca servicio alguno en la comunidad, existiendo diferentes opciones educativas fuera de esta.

Una institución educativa y además servicio que se ofrece a la comunidad es el Centro de Atención Múltiple (CAM), en el cual las familias acuden para recibir apoyo y orientación a las necesidades educativas especiales (NEE) que presenten niños y/o jóvenes; esta institución sirve de apoyo para las escuelas de Educacion Básica de la comunidad, ya que algunas instituciones no cuentan con el servicio de USAER, por lo cual para el trabajo que se realiza con los niños con NEE en las diferentes planteles educativos, esta institución es un apoyo que la comunidad brinda a sus habitantes.

En este mismo ámbito educativo hare énfasis en el nivel preescolar, específicamente en el Jardín de Niños “Julio Cortázar”; principalmente me referiré a este, dado que es aquí, donde como docente en formación desarrollo las Jornadas de observación e intervención del Séptimo Semestre de la Licenciatura en Educacion Preescolar.

El Jardín de Niños “Julio Cortázar” es una institución educativa del nivel preescolar que ofrece sus servicios a niños de 4 a 6 años de edad; el origen del mismo hace referencia a la donación del terreno por parte de un habitante de la comunidad, utilizado para la construcción de la institución, la cual data del año 1985, año en que fue fundado el Jardín de Niños. Por lo cual los años que lleva ofreciendo sus servicios educativos corresponden a 26 años.

Su organización y funcionamiento está regulado por documentos normativos tales como El reglamento interno de la institución, El plan anual del Jardín de Niños el cual es elaborado en equipo desarrollando una evaluación así como programando actividades a realizar, además de Los Lineamientos Organizativos, el Plan de Estudios de la Educacion Básica 2011 así como el Programa de Educacion Preescolar 2004.

La  visión y la misión del Jardín de Niños, tiene características del trabajo colaborativo que en la que se favorece el respeto a la diversidad; en especifico estas se refieren a: “Comprometida al desarrollo de competencias y adquisición de habilidades, resultado de un trabajo, favoreciendo a la comunidad escolar en el respeto y aceptación a la diversidad”. Así mismo la Misión hace referencia a las características organizativas que lo identifican, y esta se refiere en especifico a: “Somos un equipo de profesionales de la escuela “Julio Cortázar” que brindamos apoyo a los alumnos, padres de familia, promoviendo valores sociales y desarrollo de competencias”.

La importancia de tener presente una visión tanto como una misión institucional, radica en que a partir del planteamiento de retos se realicen acciones de mejora en los procesos educativos  así como en los servicios que se ofrecen en este caso en el Jardín de Niños.

Actualmente la institución tiene una matrícula de 99 niños y niñas, el cual es atendido por un Directivo Escolar, 5 Docentes y un Promotor de Educacion Física; anteriormente existía una docente de aprendizaje a cargo del servicio de USAER, sin embargo este ciclo escolar dejo de ofrecerse este servicio en la institución.

Lo anterior explicado tiene especial enfasis en las actividades en las que participan cada docente ya que de acuerdo a la entrevista realizada al Directivo Escolar, existen 3 ámbitos de participacion para las docentes los cuales son: Pedagogico, Organizativo, Social y para el Directivo es el ámbito organizativo y de planeación.

En lo que respecta a las formas de organización que identifica a la escuela son los grupos colegiados y las comisiones, las cuales son desarrolladas por cada una de las docentes, por semana o por mes. El cronograma de tiempos y espacios de cada comisión se organiza al finalizar cada ciclo escolar, en este proceso se evalúa lo realizado por las docentes en cada comisión otorgada y posteriormente se realizan adecuaciones a las que no funcionaron.

Durante el desarrollo de las comisiones que especificamente son honores a la bandera, guardia de entrada, refrigerio, activación fisica y guardia de recreo he podido observar que las docentes las realizan con responsabilidad y en los tiempos establecidos, asi como se promueve la participacion de todos los actores educativos en el desarrollo de estas, por ejemplo al realizar la activacion fisica con los niños (as), padres de familia, docentes y directivo.

La escuela tiene una infraestructura delimitados por barda de concreto. Que se compone, tal como se ejemplifica en el siguiente croquis.

Los espacios con los que cuenta la escuela son los básicos, sin embargo durante el desarrollo de las actividades institucionales como las kermeses, festivales, ceremonias, miniolimpiadas entre otras el espacio es insuficiente para la cantidad de niños con los que cuenta la escuela, además de que por ejemplo cuando se realizan los ensayos de alguna actividad a presentar, no pueden realizarlo dos grupos a la par por el espacio limitado del patio escolar; considero que en este aspecto se pueden utilizar otras estrategias como aprovechar los espacios de manera optima, por ejemplo cambiando la casita de lugar se ahorraría espacio para realizar la educación física así como los honores a la bandera.

Además de contar con aparatos tecnológicos como: televisión, DVD, Estéreo para poder realizar actividades dentro de la misma; cuenta también con un cañón sin embargo este no se encuentra instalado, por lo cual no se utiliza. Es necesaria  la instalación del mismo ya que resultaría muy favorable para el trabajo que se realiza en la biblioteca escolar puesto que se podría utilizar para que los niños aprendieran con algún video interactivo, o se proyectaran videos informativos para los niños y los padres de familia, también se podrían realizar exposiciones  para los padres de familia y la comunidad entre otros.

En el Jardín de Niños existen cinco grupos de los cuales tres son de tercer año y dos de segundo grado; cada una de las aulas cuenta con mobiliario como lo son mesas y sillas, así como con materiales de construcción, cuentos, grabadora, material visual etc.; para realizar las diferentes actividades durante el ciclo escolar, una forma en que también las aulas cuenta con material es con la lista de útiles que cada docente pide por niño al iniciar cada ciclo escolar, de esta forma los niños de manera individual cuenta con el material para las actividades. Sin embargo a pesar de lo anterior descrito, resulta necesario mencionar que las aulas son pequeñas, puesto la matricula por aula no puede exceder de veinte alumnos aproximadamente debido al espacio de las mismas, así como se debe aprovechar al máximo los espacios al acomodar el mobiliario y al realizar algunas actividades que requieren el desplazamiento de los niños en el aula.

Cabe destacar que existen horarios para el uso de las instalaciones del plantel, lo cual permite que todos los grupos puedan utilizar y aprovechar las mismas, por lo cual los horarios de la biblioteca escolar y de educación física se distribuyen en los cinco grupos existentes.

Se puede hacer mención a que el Jardín de Niños tiene una cultura ya establecida caracterizada en el tipo de actividades que en él se desarrollan, así como los años de servicio que las docentes han permanecido en el mismo, les ha permitido que los padres de familia sientan familiaridad con las mismas, observándose entonces buena comunicación con ellas y apoyo durante las actividades.

Sin embargo una de las características de la didáctica utilizada por las docentes del Jardín de Niños son los cantos y juegos como estrategia para centrar la atención del grupo en las actividades y para que  los niños desarrollen su expresión oral y corporal. En lo personal creo que esto forma parte de lo se conoce como un “rito en cuanto a los contenidos de aprendizaje los cuales han caracterizado a las escuelas de educación preescolar.” (Harf Ruth 1999).

Cada docente utiliza un formato distinto para organizar las actividades a realizar con el grupo, sin embargo todas tienen una característica general que corresponde a la elaboración de la planeación diariamente; realizando en el caso de mi tutora, un plan general que define los tiempos, espacios y las actividades a realizar de cada situación didáctica diseñada; lo anterior me resulta interesante ya que en otros Jardines de Niños se elabora una planeación semanal o quincenal, y las bondades de realizarla diariamente de acuerdo a comentarios de mi tutora, es que se logra el desarrollo de una secuencia con cada una de las actividades, así como se alcanza el propósito general y diario planteado a partir de la situación didáctica

En cuanto al trabajo que realizan las mismas de manera conjunta con los padres de familia se puede mencionar que es fructífero en el sentido de que se cuenta con su apoyo para la realización de actividades diversas como lo son: festivales, kermeses, miniolimpiadas, matrogimnacias, Día de muertos, Recorridos por la comunidad entre otros, además de las actividades que cada docente organiza en cada grupo.

            Por los niños de esta institución tienen características como las siguientes: expresivos y activos, sin embargo también existen niños que muestran rasgos de agresividad con sus compañeros así como expresan palabras altisonantes en su vocabulario, esto principalmente se debe a sus padres utilizan este lenguaje y los niños repiten las palabras.

Durante las actividades institucionales son niños participativos y activos en su desempeño, así como también entusiastas. Entre los principales juegos que realizan los niños se encuentran: juegos simbólicos en los que utilizan el material de construcción que se les presta en cada una de las aulas, así como también juegan en la casita determinando esta por un horario que define el día que la podrá utilizar cada grupo. También juegan al fútbol así como diferentes juegos en los que asumen algún rol de la familia.

En cuanto al tipo de alimentación que tienen los niños cabe destacar que la mayoría de los mismos desayunan en casa; además consumen durante el refrigerio los alimentos que proponen en el menú diario del Jardín de Niños, estos alimentos son balanceados de acuerdo a la pirámide alimenticia; por otra parte se les ha  permitido que consuman algunos alimentos chatarra, sin embargo los niños al observar que otros no lo hacen han dejado de consumirlos.

Una situación que representa daño a la salud de los niños del plantel así como de los habitantes de la comunidad que viven cerca del Jardín de Niños, es la existencia de un canal de aguas negras, el cual se encuentra debajo de un puente a dos calles de la institución; los padres de familia, niños y docentes no han manifestado molestia ante esta situación, sin embargo posteriormente se puede convertir en un problema de índole sanitaria por la acumulación de desechos en descomposición.

Por otra parte en cuestión de aprendizajes y conocimientos adquiridos por los niños, hago mención a que estos se encuentran determinados por el tipo de actividades que realizan las educadoras así como en el modelo de docencia que las mismas ya tienen conformado, por lo cual de manera general en la institución son prioridad la enseñanza de: el numero y su represtación grafica, el conteo, la identificación de su nombre, la adquisición y desenvolvimiento del lenguaje oral y escrito, la expresión de su cuerpo, el uso de distintos materiales, el desarrollo de su autoestima, la adquisición de valores sociales así como su practica en su vida cotidiana, el cuidado de su salud, y el conocimiento de su cultura en cuanto a personajes distintivos de la misma entre otros.

Sin embargo considero que existen actividades que se realizan en la institución que logran impacto en la comunidad, pero que al realizarse año tras año, la comunidad las ha adoptado como una costumbre dentro del Jardín, como es el caso de la celebración del Día de Muertos; creo conveniente entonces que se pueden realizar actividades que causen el mismo impacto en todos los actores, aunque con modificaciones en su realización; mismas que pueden planearse con la colaboración de todas las docentes y el directivo, así como con el apoyo de los padres de familia.

 De acuerdo a la descripción realizada del Jardín de Niños así como de los actores que participan en el de manera general, continuaré con la descripción de mi grupo intervención. Durante mi estancia en la institución he podido observar a los niños y niñas del grupo de Tercero Grupo “C”; el grupo tiene una matrícula de 10 niñas y 6 niños. Se observa como característica de grupo, debido a que los niños ya estuvieron anteriormente un año juntos, relaciones de amistad y apego entre los ellos; sin embargo existen 2 niñas en el grupo que ingresan por primera vez al Jardín de Niños. También una niña que es una nueva alumna que anteriormente ya había cursado el segundo grado en otro Jardín de Niños.

En las actividades didácticas que hasta ahora he ido desarrollando con el grupo, desde la primera jornada de observación y ayudantía y ahora en la jornada de intervención he podido identificar al grupo como alegre y entusiasta y con estilos de aprendizajes diversos. A partir de las primeras observaciones y actividades realizadas pude identificar que era indispensable la elaboración de un diagnostico que me permitiera tomar en cuenta los conocimientos previos y las habilidades que los niños manifestaran, en el diseño de actividades y la planificación  educativa que realizara en las jornadas de intervención con el propósito de poner en práctica las estrategias más aptas para el grupo de acuerdo a sus características así como también ampliar y dar apertura a las oportunidades de desarrollo integral que la educación preescolar ofrece para cada niño.

Así como también reflexionaba sobre lo siguiente: Puesto que la práctica educativa es una “acción orientada”, con sentido, donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente, aunque insertado en la estructura social, entonces es decisión del sujeto el transformarla (Gimeno 1998, p.35). Por lo cual comprendía que si quería transformar mi practica y mis procesos de planeación debía conocer cuáles eran las características de mi grupo de intervención, además de que esta responsabilidad no recaía en los sujetos con los que interactuaba; dicho de otra forma era indispensable realizar un proceso de autoevaluación que me permitiera identificar cuáles serán las acciones inmediatas para transformar mi actuar.

 Por lo cual decidí organizar las características de los niños del grupo en los diferentes campos formativos que plantea el Programa de Educacion Preescolar 2004; a partir de las acciones realizadas que plantee en el guion de observación de la primer jornada de observación y ayudantía, así como con el trabajo realizado por los niños actualmente; de esta forma las características así como los conocimientos y habilidades de los niños quedaron de la siguiente manera.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para aprender. (PEP 2011)

De acuerdo a lo anterior mencionado, he podido identificar que a una minoría del grupo se le dificultan expresar sus sentimientos. Aunque una gran mayoría del grupo sabe expresar su opinión sobre algún tema, la problemática surge cuando se les pide que hablen de un tema en específico, puesto que expresan opiniones acerca de otros temas, manifestado poca atención en actividades de conversación.

Dentro del grupo y las actividades que se desarrollan en el, una de las estrategias que más se utiliza es la expresión oral, en la cual identifique a niños del grupo que manifiestan un lenguaje fluido así como claridad en las ideas además de tener gran creatividad en su discurso. Son capaces de observar un cuento y narrarlo a un compañero, así como anticipar que es lo que pasara en alguna historia que se les narra.

 Por ser un grupo de tercer grado de preescolar el grupo en su mayoría ha logrado identificar su nombre, así como realizar su producción grafica, esta acción la realizan 10 niños del grupo excepto 6 que lo hacen con dificultad.

Al grupo principalmente llama su atención el uso de imágenes en la cual realizan interpretaciones para ordenarlas secuencialmente cuando se trata de un cuento, esta acción la realiza la mayoría del grupo.

Por otra parte su acercamiento al lenguaje escrito se manifiesta por reacciones de interés  hacia los libros, por ejemplo les gusta escuchar cuando les leen y les agrada imaginar cuando intenta leer un libro, manifestando interés en los libros.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de los niños y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervención educativa en este campo formativo (PEP 2004); para el grupo por ser de tercer año es uno de los campos en los que se trabaja con mayor énfasis, identificando que los niños son capaces de contar hasta el numero 10, en algunos casos se realiza de forma apresurada logrando un conteo equivocado, con ayuda una minoría pueden contar hasta el numero 25. En otro caso por ejemplo identifican los numerales en su mayoría del 1 al 8, además de utilizar el conteo al comparar colecciones. Los principales procedimientos para contar son: uno a uno, aunque lo hacen de forma rápida, de dos en dos esto solo lo utiliza 3 niñas, de igual forma al ordenar objetos lo hacen de manera creciente y decreciente, ordenando hasta 7. Al igualar objetos lo que realizan principalmente es separar los objetos por color e igualar todos los elementos de acuerdo a la forma en cómo los acomodaron.

En cuanto a sus capacidades para comparar y diferenciar objetos se encuentra la siguiente situación: manifiestan capacidad para comparar objetos según sus cualidades como: color, forma, tamaño y uso. Establecen categorías con el material de construcción, por ejemplo: bloques, estrellas etc.

En cuanto al reconocimiento de figuras geométricas reconocen el triangulo, circulo, cuadrado, rectángulo y el rombo en algunas ocasiones, sin embargo al nombrarlo tienen dificultades, de igual forma los identifican en su entorno.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

En el área socio afectiva los niños tienen una buena relación con la educadora, ya que han tenido un año previo de adaptación al Jardín de Niños; dos niñas y un niño del grupo son de nuevo ingreso mostrando que su adaptación al contexto escolar ha sido fácil. Sin embargo una niña manifiesta inseguridad con algunos de sus compañeros, ya que por su aspecto físico estos le hacen burla y otras situaciones. De esta forma una minoría del grupo reacciona de manera negativa ante algunas de las actividades, sin querer realizarlas. Entre los diferentes apoyos que brindan a sus compañeros se encuentran diferentes acciones como abrazar, dar un beso, preguntarles qué les pasa y decirles que ellos los ayudaran a sentirse mejor.

En cuanto  al clima del aula existe conocimiento de normas y reglas, esto sucede al momento de preguntarles cuales son los acuerdos en la escuela y el salón, fácilmente las dicen sin embargo no las llevan a la práctica. 

 Participan de manera activa ante las actividades, sin embargo una niña necesita más motivación para comenzar con el trabajo ya que su ritmo es más lento, esto sucede porque presta más atención a platicar y no al trabajo a realizar. Una minoría del grupo reacciona con desgano y de forma negativa ante algunas actividades, a partir de las entrevistas realizadas considero que esta situación sucede por las condiciones familiares.

 La mayoría de los niños expresan cuando algo es correcto o incorrecto y explican su punto de vista ante situaciones en las que observa que alguien no sigue las reglas. Al identificar errores durante la realización de actividades manifiestan que los cometen sin embargo existen niños que no realizan una verificación de resultados ya que, piensan que de esta forma es correcta y sostienen con argumentos que así es. De esta forma los niños van reconociendo sus propias capacidades estas principalmente las identifican durante las actividad de juego y educacion física, en las cuales los niños manifiestan que pueden hacer solos y que con ayuda.

Saben y reconocen cuando se equivocan aunque una minoría del grupo manifiesta enojo cuando algo no resulta como ellos querían. También se muestran responsables al cuidar de sus pertenencias así como la encargarse de alguna actividad que se les asigna en el aula, he podido identificar que ya siguen el orden en que les tocara participar así como esperan su turno y cooperan en las actividades.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

            El grupo se caracteriza en este campo formativo por ser observador de los diferentes fenómenos de  su entorno, por lo cual hacen preguntas que denotan su curiosidad ante los mismos. Expresan las diferencias que existen entre los animales aunque creo indispensable que también reconozcan los diferentes tipos de animales y su hábitat.

También conocen diferentes fechas conmemorativas y a los personajes propios de su cultura y otras como lo son: Miguel Hidalgo, Cristóbal Colon, La catrina, entre otros.

Expresan también el conocimiento que tiene sobre algunos oficios y profesiones, identificando a algunos de estos en su comunidad, así como también identifican las características de niños de otros países y que existen lenguajes distintos al suyo.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

El grupo de niños es muy creativo, así como le agrada elaborar producciones plásticas plasmando su estilo, por ejemplo existen niños que dibujan animales, otros que se inclinan por los autos, así como las niñas prefieren las muñecas y las flores.

Les agrada utilizar las acuarelas, aunque sus producciones todavía están basadas en sus intereses momentáneos y por ejemplo al momento de pedirles que las hagan de acuerdo a un tema en especial las hacen muy pocos niños.

            Otra actividad que también les gusta realizar es la expresión de su cuerpo al escuchar música, en varias ocasiones han participado en bailables, mostrando agrado por los mismos; también al momento de representar algún personaje muestran agrado sin embargo al repartir los diálogos propios del personaje asignado muestran dificultad y es necesario irles recordando.

            Al utilizar materiales como la plastilina para modelar hacen figuras sencillas, por lo cual creo indispensable que se trabaje en esta cuestión ya que por la creatividad que manifiestan los niños del grupo se pueden obtener muy buenos resultados en este aspecto del campo formativo.

DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR

El grupo identifica que tipo de movimientos puede hacer por si solos con su cuerpo. Por lo cual durante las actividades he observado que los niños realizan movimientos como:

·         Correr en una sola dirección y en zigzag.

·         Saltar obstáculos

·         Manipular diferentes objetos como: aros, bastones, pelotas, tijeras, lápiz, pinceles.

·         Mantener el equilibro alrededor de 3 a 5 segundos.

·         Muestran seguridad al realizar diferentes movimientos, Jaqueline tiene menos velocidad en este aspecto.

·         Pueden rodar, gatear y rodear diferentes objetos.

Una parte interesante del grupo es que reconoce los alimentos saludables y los alimentos chatarra, esto lo pude identificar en el desarrollo de la situación didáctica de la alimentación, donde los niños expresaron enfermedades que causan los alimentos chatarra, así como los beneficios de una alimentación saludable.

Estos son los conocimientos, destrezas y habilidades que he observado durante mi estancia en el grupo de Tercer Grado Grupo “C”.

En cuanto al desarrollo de las competencias del perfil de egreso; el diseño de actividades didácticas, es una de las competencias docentes, en la cual debo poner el mayor énfasis posible, pues al perfeccionar esta, la utilizare en la práctica de situaciones didácticas así como en la elección de las estrategias de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje de los niños del grupo de acuerdo a sus características (Zabala A., 2005). Considero además que trabajar de manera conjunta con mi tutora he ido desarrollando habilidades para diseñar actividades que impacten en el aprendizaje de los niños del grupo.

Reflexiono sobre la estrategia de la metacognición; La cual permite revisar la recuperación de las acciones, reflexionar sobre ellas y de manera autónoma e independiente, lograr la transformación de la práctica desde una significación más compleja. No se trata de “aprender más, sino de pensar de otra manera”. (Garcia 1994. P.88).

De este total reflexiono acerca de que para lograr alcanzar los propósitos que me he planteado, debo de utilizar diferentes estrategias para el logro de los propósitos educativos, en este caso saber que puedo hacer y como lo puedo llevar a cabo, es un proceso metacognitivo en el cual como docente reconozco que soy capaz de hacer y que no, sin embargo este proceso de auto reflexión debe dirigirse a la recuperación de debilidades y fortalezas que coadyuven en la realización de acciones que posibiliten la mejora de mis habilidades y nuevas formas de intervenir. Por lo cual el proceso de reflexión que realice posibilitara que mi acción  se situé en un nuevo marco, que interprete las cosas en forma distinta y que implementen nuevas acciones para mejorar mi práctica. Si no se realiza un proceso de reflexión difícilmente se comprenderá el resultado de lo que hace y difícilmente se realizaran cambios hacia la mejora.

BIBLIOGRAFÍA

Delors, J. (1993), La educacion encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI.  Madrid: Santillana.

Harf, R. (1999), Raíces, tradiciones y mitos en el Nivel Inicial. Dimensión historiográfico-pedagógica, en Nivel Inicial. Aportes para una didáctica, (pp. 66-87) Buenos Aires: El Ateneo.

Majado,  M., (2002), Compartiendo la responsabilidad de educar, en La escuela en la comunidad. La comunidad en la escuela. Barcelona: Grao

Perales, R. (2006), La significación de la práctica educativa. México: Paidós Mexicana.

SEP., (2OO2) Programa de seminario de análisis del trabajo docente I y II. Licenciatura en Educación Preescolar, Plan 1999, México.

SEP., (2004) Programa de Educacion Preescolar. México.

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Trilla, J. (2004), La respuesta del marco escolar frente a las nuevas necesidades de la familia y el educando en Escuela y territorio, experiencias desde los centros y desde la comunidad. Barcelona: Grao.

Zabala, A., (2005), La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Grao.